在發展性評價中促進幼兒健康成長

在發展性評價中促進幼兒健康成長

　　■ 溫常偉

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“評價是了解教育的適應性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在此清晰地凸顯了當今幼兒發展評價的目的：促進每個幼兒發展，幫助他們實現自身價值。幼兒發展評價是依據幼兒教育目標和幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。幼兒發展評價是深化幼教改革，提高幼兒園教育質量的重要手段。　　

　　一、提供綜合化多元化的評價內容

　　評價在教育實踐中起著導向作用。《綱要》在幼兒發展評估中指出：“**了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能，而忽視情感、社會性和實際能力的傾向。”這充分注意到了幼兒發展的各個方面，即綜合素質發展。它應包括知識、技能、情感、社會性和實際能力傾向等。幼兒園應從幼兒基本素質角度定位，除按課程領域將評價內容分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面外，增設行為習慣、個性品質等內容，既關注幼兒在課程領域中知識經驗的獲得，又關注幼兒興趣、情感體驗、溝通能力以及個性品質的發展。由此，可以避免傳統的以幼兒認知為主體的單一評價內容，而重視幼兒**綜合素質所涉內容，為幼兒發展評價提供了多元化、綜合化的評價內容。　　

　　二、制訂科學合理的評價體系

　　選擇什么樣的評價體系關系到評價的質量和效果。評價體系應尊重每個幼兒發展的個體差異性，反對以整齊劃一的標準來評價不同的幼兒。評價時應采用個體化的評價標準，評價時針對每個幼兒的特殊情況，確定不同的發展目標和評價標準，從全方位確立“幼兒發展評估體系”。在“幼兒發展評估表”原存的“優、良、中、差”４個共性等級的基礎上，增加幼兒“個性發展”的等級和教師評語。并根據平時觀察，將每個幼兒各自的發展水平納入“幼兒觀察記錄”中，為每名個性不同的幼兒提供了不同的評價指標，這有利于“以發展的眼光看待幼兒”，既有了認知結果的量化評價，又關注了幼兒行為的質化評價，既注重分析過去，又預期未來，發現和挖掘幼兒多方面的潛能，了解幼兒發展中的需要。　　

　　三、選擇多樣化的評價方法

　　幼兒發展評價的方法應適合兒童需要，為兒童理解、接受。幼兒在評價過程中應是主動、愉快的參與者。幼兒園應根據實際情況和幼兒發展水平情況，選擇采用了多樣化的有效評價方法。

　　1、觀察評價法。在日常活動中，教師提高對幼兒語言和行為的敏感度，將幼兒的外顯行為、語言進行真實記錄下來（分個案記錄、觀察記錄），并以此作為幼兒評價的依據和指標。

　　2、分門別類評價法。即學期結束前各班根據本班幼兒發展水平，分門別類為幼兒設計提供一系列能夠涉足于各種課程領域的機會，通過每一個領域的環境直接觸及幼兒的各種能力。如給幼兒提供誘人的、可操作的材料，這些材料涉及到幼兒身體、語言、音樂、數學、藝術、科學和社會等領域。

　　3、實踐評價法。積極主動組織幼兒開展形式多樣的社會實踐活動，充分利用社區和大自然的有利條件，如組織各年齡段幼兒開展“我向消防叔叔學本領”活動，通過消防隊員的講解、演習活動，幫助幼兒對消防隊工作性質、任務的了解，增加幼兒的消防防范意識，促進幼兒對社會的了解。通過這種與社會的互動，發現幼兒的社會能力，讓幼兒在更廣闊的空間展示自我，從而在活動中開放式地評價幼兒自然和社會的傾向性及領悟能力。　　

　　四、形成家園參與的評價方式

　　《綱要》中明確指出：“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。”家庭和幼兒園共同參與的評價，可將幼兒發展評價內容分為兩大部分。**部分是反映健康、語言、社會、科學、藝術等課程領域方面認知發展的評價指標，主要由教師評價；**部分是反映幼兒在幼兒園以外的行為習慣個性品質等的評價指標。如衛生習慣、文明禮貌行為、合作、謙讓等，由家長和幼兒一起評價。在這種家園共同參與的評價方式中，家長逐漸加深了對幼兒園教育觀念的理解，能更好地配合幼兒園的教育工作。

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----《在發展性評價中促進幼兒健康成長》來自《中國教育導報》

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